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高职教育创意文化实践与探索

     时间:2014-10-18  来源:本站原创

要:创意文化概念的提出为高职教育核心竞争力的培育提供了新的思路,但由于创造性思维缺乏,我国高职教育创意文化实践面临着一系列困境。在新形势下,高职教育创意文化探索的新型出路在于培养学生创造性思维,这就需要高职院校采取三个方面的措施:一是转变教育理念,坚持技术文化与人文文化的统一;二是健全高职院校创意文化制度;三是改变教育方式,注重过程而非结果。
关键词:创意文化;高职教育;创意思维;核心竞争力
上个世纪90年代以来,在国家的大力扶持之下,我国高职教育走上了快速发展之路,为国家培养了一大批优秀的专业技术人才,推动了整个社会的进步。然而,在我国普通本科高等院校越来越注重应用型人才培养的背景之下,高职教育发展面临一系列瓶颈。如何借鉴创意文化建设之机,在职业教育中探索出一条适合高等职业院校特点的新思路,是摆在当前众多高职院校面前的重大难题。
一、  创意文化:高职教育核心竞争力培育的根本路径
文化是人类社会所特有的产物,是人类社会生活方式的集中体现,从其内容上来看,文化既包括精神方面的内容,同时也包括物质方面的内容,但无论哪一时期的文化,都体现了人类的创造性思维。1998年,英国政府出台《英国创意产业路径文件》,其中明确提出创意产业的概念,即源自个人创造力,以此为依托,通过对相关知识产权的开发可创造就业机会和财富的活动。[1]134-135创意产业概念的提出,为创意文化的产生提供了理论渊源。从当前国内外学术界对创意文化的研究来看,针对创意文化的定义较多,虽然各位学者站在不同的立场对创意文化的内涵进行了不同的描述,但其在本质上所揭示的创意文化内涵具有一致性,即创意文化是一种追求创新的价值观和人文精神。在笔者看来,创意文化是一种创造性思维的体现,并由此创造性思维所带来的文化产业收益,创意文化培育的前提就是必须具备创造性思维。
而对于高等职业院校而言,其核心竞争力的体现必然是其技能型人才培养的数量和质量。[2]62在高等职业院校招生规模不断扩大的背景之下,其技能型人才的数量已经达到一定的规模,但在质量方面却难以达到社会的要求,最鲜明的例子就是很多企业以极高的薪水聘请高级技术型人才,但能够胜任工作的却寥寥无几。这反映出我国高职教育必须改变过去粗放型的人才培养模式,逐步重视学生质量,而学生质量的核心就是具备创造性思维,能够胜任各种创新性的技术工作。因此,从这个层面来看,创意文化与高职教育人才培养目标具有天然的契合性。据此,创意文化概念的提出为高职教育发展带来了新的机遇,特别是在高校竞争日益激烈的形势之下,高职教育积极探索和实践创意文化,是增强其核心竞争力的根本路径。
二、  创造性思维匮乏:高职教育创意文化实践的传统困境
从应然的层面来看,只有高职学生具备了创造性思维,高职教育创意文化实践才具备生长的土壤。但从实然的角度来看,高职教育中创意文化培育存在诸多问题,而其中最为核心的当属学生创造性思维匮乏。
(一)     高职教育文化价值选择具有矛盾性
从当前高职院校教育培养人才的模式和方法来看,其在学生文化价值选择方面存在双重矛盾,使得学生自身只注重机械化地学习技能,而忽略自我创造性思维的培养。一方面,注重技术文化,忽略科学文化。从高职教育的定位来看,其注重技术文化的教育是必然的,因为如果高职院校不能突出自己在技术文化培育上的优势,那其便无立锥之地。但问题就在于高职教育过于注重技术文化,而忽略科学文化,其中最明显的体现就是高职院校的学术氛围不浓,学生不愿意过多地学习理论知识,导致与技术相关的理论知识十分薄弱。[3]118技术的进步离不开创造性思维,创造性思维的培养离不开科学理论的指导,这就是为什么当前高职教育培养的学生创造性思维匮乏的一个因素。另一方面,注重实用主义,忽略理想主义。在传统的教育观念之下,实用主义一直是高职教育人才培养的目标,但也正是此观念,使得高职教育忽略了创造性思维的一个重要影响因子——理想主义,没有理想主义的个体是难以具备创造思维的。当前我国高职教育十分注重专业技术的传播,却没有注重对学生理想的培养,其中突出的表现就是忽略学生的兴趣、爱好、理想,自然就不能使得学生的创造性思维得到开发。
(二)高职教育创意文化制度的残缺
健全的创意文化制度是培养学生创造性思维的保障,但总体来看,当前我国关于高等职业教育的制度没有充分体现学生创造能力培养的要求。[4]82一是高职教育层次低,阻碍着高职学生潜能的发挥。我国高职院校当前大部分被限制在专科层次,只有少部分院校可以开展本科教育,这不仅仅限制了高职教育自身的发展,还影响了国家对高端技术型人才的需求,更为重要的是,在低层次的学历目标培养之下,高职学生不会主动、积极地加强自我学习,这不利于自身潜力的挖掘。二是对高职学生创新的奖励机制缺失。长期以来,国家将科学研究奖励的重点放在了普通本科院校,而对于高职院校的科学研究,并没有出台相应的奖励机制,使得高职院校的学生不愿意投入到科学研究之中,自然其不能开发出创造性的成果。
(三)高职教育创意文化实施主体教育方式落后
学生是高职教育创意文化的受众者,而教师就是高职教育创意文化实施的主体,只有教师在正确的教育理念之下,才能带领学生走上创新之路。从我国高职院校的发展历程来看,我国大部分高职院校都是在中专学校基础上建立的,这意味着高职院校无论是师资还是管理者,有很大一部分都曾经有过中专学校工作的经历。作为计划经济时期的产物,中专学校无论在教育理念上还是管理方式上都远远落后于当前,但那一部分教师和管理者在长期的中专教育实践中却形成了较为固定的思维模式,这些思维模式具有传统、僵化的特点,这直接影响了他们在高职教育中的教学和管理模式,即以学生“专业技能”为中心,而忽略学生综合能力的培养。从教育生态学的角度来看,全面而综合的能力是其创造性思维培养的土壤,而传统的高职院校的教师和管理者教育方式的落后,直接导致高职学生创造性思维培育土壤的缺失,直接影响着高职教育创意文化实践活动。
三、  路径选择:高职教育创意文化探索的新型出路
对于如何推进高职教育创意文化建设,学者们也展开了相应的研究,其中最为突出的方式是推进校企之间的合作,让学生不仅仅能够学习到专业技术,还能够运用到实践之中。[5]107-108在笔者看来,创意文化建设的重点不是加强学生的技术运用能力,而是培养学生的创造性思维,不断推进技术与工艺的创新,发挥高职学生在知识产权领域的创造力,为社会提供更多的就业岗位,创造更多的财富。因此,高职教育创意文化探索的新出路应是以培养学生的创造性思维为中心,这是新时期赋予高职院校的历史使命。
(一)转变教育理念,坚持技术文化与人文文化的统一
人文文化的精彩之处在于:能尽人之才情的个性创造,进而产生伟大的科学与艺术。正是因为有了人文文化的支撑,人类的创造才真正体现出它的伟大和进步。一直以来,我国高职院校在教育理念上存在一定的偏离,重视技术文化忽略人文文化,这直接限制了学生人文精神的培养,进而阻碍了其创造性的发挥。基于此,高职院校应转变传统的教育理念,坚持技术文化与人文文化相统一的教育理念,在教学过程中既注重学生专业技术能力的培养,同时也注重学生的人文文化教育,促进学生的全面发展,为创造性思维的培养与生长提供良好的土壤。而高职院校要实现技术文化与人文文化的统一,首要的任务便是改变教师结构,当前人文学科类的教师在高职院校教师中的比例太低,引进适当比例的人文学科类教师是高职教育开展学生创造性思维培养工作的前提。
(二)健全高职院校创意文化制度
要推动高职院校创意文化建设,在全校营造良好的创造性思维培养氛围,仅仅依靠停留在口号层面的倡导远远不够,需要健全各种制度,为创意文化的衍生提供制度空间。为此,一是要健全高职教育的学历层次体系,为高职学生创造能力的发挥提供上升渠道。在狭窄的学历层次结构之下,高职学生显然没有进行科学研究的动力,进而无法推动其进行创造性活动。如果能够建立其丰富的学历层次体系,无疑可以为学生更高的学术创造性需求提供保障。一方面,加强高职院校与普通本科院校的合作,为学术创造能力突出的学生提供深造的机会。另一方面,有条件地允许部分办学水平较高、培养高端技能型人才较多的高职院校晋升为应用型本科院校,以满足本校学生发展的需求。二是健全对高职学生创造性学术成果的奖励制度,以激发其不断培养自身的创造能力。国家、地方、学校三个层面都应出台相应的制度,对于在创造性研究中有突出学术成果的高职学生予以奖励,这是高职教育创意文化赖以存在的物质基础。
(三)改变教育方式,注重过程而非结果
在传统的高职教育模式之中,无论是站在讲台一线的教师还是学校的管理者,都坚持“功利主义”的教学方式,即评判教学的核心标准就是学生是否掌握了专业技术。作为创意经济带来的产物,创意文化讲究的是注重教育的过程,而非结果。这就使得在高职教育的过程中,教育的核心是培养学生的个性和创造力,而非告诉其标准化的答案或技能模式。因此,高职教师在教学过程中,应多采用启发性的教学方法,摒弃过去模板化的灌输式教育方法,让学生从被动的接受上课到主动、独立思考问题,专研相关技术,引导学生发现问题、解决问题,如此可以逐渐锻炼学生的思维能力。而注重过程而非结构的教学模式就要求高职教师改变传统的评价学生方法,不能再简单以学生是否学会相关技能作为唯一评判标准,而应突出上课过程中学生发现问题、解决问题能力的评判比重,如此可以提高学生参与课堂教学的积极性。
高职教育创意文化探索是一项综合而复杂的工程,是我国教育文化产业发展的重要组成部分,在办学规模迅速扩大但本身内涵建设还十分落后的时期,我国高职教育出现创意文化缺失是比较正常的现象。但对于高职教育而言,创意文化的实践与探索重点在于找到其突破口,而创造性思维正是打破其突破口的一把利剑。
参考文献:
[1] (澳)斯图亚特.坎宁安.从文化 产业到创意产业 :理论 、产业和政 策的涵义[A].林拓,等.世界文化产业发展前沿报告[c].北京:社会科学文献出版社,2004年版,第134-135页.
[2] 丛峰.高校校园文化与核心竞争力[J].辽宁行政学院学报,2008年02期,第62页.
[3] 张志勇.高职院校校园文化力构建初探[J].湖南工业职业技术学院学报,2008年06期,第118页.
[4] 王飞.高职创新人才的培养规格及其培养途径[J].中国成人教育,2010年02期,第82页.
[5] 侯长林.高职高专核心竞争力的培育与提升[M].北京:北京理工大学出版社,2011年版,第107-108页.
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