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大学本科小学教育专业建设问题

     时间:2013-07-31  来源:本站原创

摘要大学本科小学教育专业应定性在教育定向在小学定格在本科对小学教育专业学生进行综合培养促进学生全面发展。要合理构建小学教育专业课程体系使学生在教育理论、学科专业知识、教育科研方法、教学实践能力等方面明显高于中师和小教大专处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系。在提高小学教师学历层次、学术水平、科研能力、教学能力和管理能力的同时促进教师专业化发展。

关键词:大学本科小学教育专业建设

在我国高等教育体系中小学教育专业建设尚处于探索阶段。师范教育体系从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡是提高小学教师学历层次、学术水平的必然要求符合国际教育发展的基本规律也符合我国基础教育发展的总体方向。1998南京师范大学在全国率先进行了培养大学本科学历小学教师的试验。1999 北京、上海、无锡、常州、杭州加入了试验的行列。目前全国共有近 40 所师范院校招收了本科小学教育专业。虽然小学教育专业经过十多年的建设已取得了突破性进展但小学教育专业建设如何适应当今基础教育改革与发展的要求适应高等师范教育改革的需要进一步探索小学教育专业的目标定位、课程结构体系建设、人才培养方式等问题已成为提高本专业人才培养质量,促进小学教育专业建设适应基础教育改革十分紧迫的任务。

一、小学教育专业培养目标定位

()小学教育专业定位

准确把握本科小学教育专业的定位和培养目标是建设好该专业的前提。过去我国小学教师由中等师范学校培养初中教师由师范专科学校培养高中教师由师范大学学院培养。现在小学教育专业进入了高等教育体系进入了普通本科院校的专业设置它是源于中师和小教大专的一个全新的专业,必须坚持为小学教育改革与发展服务的方向培养复合型的新型小学教师能胜任小学多门主干课程的教学工作并具有某项专长和一定科研能力的小学骨干教师。为此我们应从以下三个方面定位本科小学教育专业:

1.定性在教育

大学本科小学教育专业是高等教育体系的一个组成部分从属于高等师范教育体系该专业是培养熟悉小学教育教学规律、具有教育学理论基础知识和学科专业知识、具有一定教育科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。专业建设必须立足于小学教育服务小学教育。

2.定向在小学

小学教育专业的服务宗旨就是为小学培养高素质小学教师是为小学教育改革与发展服务的。学生的就业方向就是面向小学从事小学教育教学及学校管理工作。

3.定格在本科

大学本科小学教育专业是在中师、小教大专的基础上发展起来的它不同于小学教育专科更不同于中师是按照本科学历要求来培养小学教师。它是高等师范教育体系的重要组成部分是高等师范教育体系中源于中师、大专的一个全新专业。[1]为此,我们必须按照本科的标准来建设该专业强调学术性体现综合性突出教师职业技能的培养。

大学本科小学教育专业的培养目标仍然是培养

为我国社会主义教育事业服务的合格小学教师。主

要体现在热爱教育事业有良好的职业道德和高尚

的思想品德有广博的文化素养扎实的专业基础知

识与基本理论具备一专多能的教育教学能力有创

新精神具有较好的心理素质和一定艺术修养有一

定的教育研究能力和自我发展能力。

[2]

笔者认为

据本科小学教育专业的定位该专业培养出来的小

学教师应具有以下几个方面的特质:

1.师德素质职业化

师德即教师的职业道德。它是教师在教育活动中所形成的相对稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。小学教育专业培养的是小学教师其教育对象是小学生。小学教育工作的艰苦性、复杂性,小学教育管理工作的具体性、细微性等方面的特点,决定了小学教师这个群体的敬业精神与其他教师群体的不同之处除了从共同性的角度培养他们敬业崇德、为人师表的职业意识外还应教育学生追求更多的奉献精神更细致的关心更充分的耐心更强烈的爱心。最终形成对小教事业的执着追求并将这一追求内化为持久的职业信念。

2.知识能力结构综合化

小学教育专业具有极强的综合性要求教师既要掌握多方面的知识又要具有多方面的能力。这就要求本科小学教育专业培养的教师应具有一般文化知识、教育学知识、学科专业知识使其形成综合化的知识结构具有教育能力、教学能力、科研能力等综合化的能力在此基础上形成综合化的小学教师实践能力。笔者认为必须对本科小学教育专业进行综合培养促进他们全面发展。

3.职业技能专长化

教师的职业技能是教师从事教育职业完成教学任务所必备的工作技能。它包括教育工作技能、教学工作技能、教育科研技能、教育管理技能等。为此,本科小学教育专业的培养应为学生构建完整的职技能体系强化职业技能训练注重教育的实践功能使培养出来的教师具备现代教育理论、掌握现代教育手段及方法和从事教师职业的基本技能具备从事小学教育教学、教育科研、学校管理的能力。

二、小学教育专业课程体系构建

当前设有本科小学教育专业的高等师范院校在课程设置上大多采用“在全面发展的基础上分科培养”的模式,[4]其目的是使学生文理兼通学有专长以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。少数高等师范学校把小学教育本科专业按照小学阶段的课程设置来分专业方向进行培养这种分科培养方式已违背了本科小学教育专业的培养目标定位。笔者认为本科小学教育专业课程设置应强调小学教育专业的师范性、大学性、学术性和实践性努力构建培养学有专长、具有教育教学能力、研能力和管理能力的优质小学教师的专业课程体系。

()课程设置的原则

1.方向性原则

大学本科小学教育专业建设必须坚持社会主义办学方向坚持正确的办学理念课程设置应注重科学性和思想性的统一注重培养学生良好的师德帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观完善学生的人格促进学生全面发展。

2.师范性原则

小学教育专业培养的是具有高学历、较高学术水平的小学骨干教师。课程设置必须依据小学教育的实际围绕当今小学教育改革对教师提出的新要求密切联系小学生的学习心理特点坚持为小学教育服务的办学方向突出师范性强化实践教学环节加强教师职业技能训练促进教师专业发展。

3.综合性原则

小学教育专业被纳入高等教育体系说明它本身就是一个独立设置的专业这个专业与其它学科专业有所不同的是它具有很强的综合性。笔者认为,小学教育专业必须综合培养既要注重教育学理论基础知识和教育教学能力的培养也要注重科学与人文的渗透既要强调通识文化知识的培养也要注重学科专业知识与技能的培养同时要强调理论与实践的有机融合。

4.层次性原则

本科小学教育专业不同于中师和小教大专在智能结构和教学实践能力方面是不同的。未来的小学教师既要懂得教育教学规律具有较深厚的学科专业知识又要具有较强的教育教学能力具有从事教育科研和教育管理的能力。笔者认为本科小学教育专业应在教育理论、学科专业知识、教育科研方法、教学实践能力等方面明显高于中师和小教大专学生。为此小学教育专业应加强以上几方面能力的培养通过四年的学习使学生真正成为学科专业知识扎实、教育理论水平较高、教育科研能力、教学实践能力和教育管理能力强的新型小学教师。

5.实践性原则

由于小学教育的特殊性大学本科小学教育专业既要强调学生专业知识的本科标准又要注重学生教学实践能力的提高。遵循理论与实践相结合的方针强调理论与实践的紧密结合在教学实践中检验理论的掌握情况。笔者认为大学本科小学教育专业建设应强化教学实践环节要增加教育调查、教学见习、教学实习时间并形成四年不断线的教学实践

原则切实提高学生的教育教学能力以适应未来小学教育发展的需要。

6.适应性原则

小学教育专业培养的学生应能适应当今小学教育的改革与发展的需要使他们成为新形势下小学教育改革的推进者成为具有全新教育理念、教学观念的小学教师。为此课程设计必须主动适应当今基础教育课程改革的需要树立全新的课程观和人才培养观使学生毕业时便具有全新的教育理念和教学观念。

7.发展性原则

小学教育专业课程体系建设是关系到该专业人才培养规格和质量关系到该专业是否具有生命力。专业建设要以培养高层次小学教师为目标充分考虑当今社会经济、政治和文化教育发展的需要为学生的未来发展做准备不仅要教给学生适应未来小学教育教学工作的基础理论和基本技能更重要的是要为学生的发展奠定理论和实践基础。

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