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高校创新人才培养模式之探索*

     时间:2013-07-09  来源:本站原创

摘 要:人才培养模式是高校必须探讨的一个重要课题。随着社会经济和科学技术的迅速发展,必须对人才培养模式的内涵特点和基本结构进行分析。知识经济的到来,国家发展的需要,社会主义市场经济的发展,高校的价值取向都充分表明必须构建创新人才培养模式,着力培养创新人才。要通过解放思想、更新观念、培养学生创新意识、训练学生创新思维、培养学生创新品质、加强学科融合等多条途径构建创新人才的新模式。

   关键词:人才培养模式;创新人才;创新能力;探索

江泽民同志在庆祝北京大学建校100周年大会上指出:大学应是培养和造就人才的摇篮;应该是认识未来世界,探索客观真理,为人类解决面临的重大问题提供科学依据的前沿;应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产转化的重要力量。党的十六届五中全会也明确提出要提高高等教育质量,推进高水平大学和重点学科建设,增强高校学生的创新能力。随着社会经济和科学技术的发展,培养具有创新能力的高素质人才已成为当前高校教学改革的基本目标,要实现这一目标,首先要改革人才培养模式,构建一种有利于提高学生创新能力的新的人才培养体系。本文试图就创新人才培养模式作一些粗浅的探讨。

一、人才培养模式的内涵及基本结构

所谓模式,我国现代汉语词典的解释是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式[1]。关于人才培养模式的定义,目前学术界有不同的表述。有的学者认为,人才培养模式是一种对于人才培养过程的设计、建构和管理,是关于人才培养过程状态的总体性表述[2]。笔者认为,人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下,学校根据人才培养目标,对培养对象采取的某种特定的人才培养的结构、策略、体系及教育教学活动的组织样式和运行方式的总称。这些组织样式和运行方式在实践中形成一定的风格和特征,具有明显的计划性、系统性和规范性。专业设置模式、课程体系状态、知识发展方式、教学计划模式、教学组织形式等都是人才培养模式的要素,它们都是培养过程中为实现人才培养目标而带方向性的管理内容,而且彼此之间存在着内在的逻辑关系。人才培养模式受一定社会政治、经济、文化的制约,不同的时代,不同的社会政治制度,人才培养模式有所不同。人才培养模式的内涵一经确定,就限定了其范围外延,可以说它所针对的是位于办学模式之下,教学模式之上这样一个范围的教育问题。

关于人才培养模式的基本结构,目前也是一个有争议性的问题,有的认为包括专业设置、培养目标和培养过程三个关键因素[3]。有的认为包括教育思想、培养目标和规格、培养过程、教学计划、教学内容、课程体系等方面[4]。笔者认为,作为一种人才培养模式,至少应包括培养目标、培养制度、培养过程和培养评价四个方面。

人才培养目标是人才培养模式的根本,它对人才培养进行质的规定,也就是培养什么类型的人的问题。一定的人才培养模式服务于实现一定的培养目标这一根本任务。人才培养目标受社会对人才类型、规格的需求与学生的基本条件的制约。因此,人才培养目标体现了人才培养活动的意向与客观性的统一,它规定着教育对象的发展方向和预期的发展结果。

人才培养制度是人才培养模式的主体,它是指有关人才培养的重要规定、程序及实施体系,是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提,也是培养模式中最为活跃的一项内容。人才培养制度包括基本制度、组合制度和日常教学管理制度三大类。基本制度有学年制和学分制两种模式。组合制度包括双学位制度、主辅修制度等。日常教学管理制度是维护正常教学秩序,使教学过程正常运转而制定的各种规章、规则等制度体系,如教考分离制度、补考制度及各种奖惩制度。

人才培养过程是人才培养模式的核心,它是教师、学生为实现培养目标,根据人才培养制度的规定,运用教材、实践实验设施等中介手段,相互配合,以一定方式从事教学活动的过程。人才培养过程就是人才培养模式的具体实施过程,它包括专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等要素。人才培养评价是人才培养模式的关键,它是贯穿整个人才培养的重要环节。它通过搜集人才培养过程中各方面的信息,依据一定的标准对人才培养的质量与效益,运用评价技术,作出客观的衡量和科学的判断,实行对培养目标、培养制度、培养过程进行监控,并及时进行反馈和调节。考试制度和淘汰制度是两种常见的评价方式。

  二、构建创新人才培养模式是社会经济

发展的必然要求

  所谓创新人才培养模式,是指在新的教育思想和新的教育理论指导下,以培养具有创新能力的全面发展复合型人才为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称。按照人才培养模式的内涵,创新人才培养模式在培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等方面有其特有的要求:(1)在培养目标上,主要按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求,重点突出培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。(2)在专业设置上,主要按照厚基础、宽专业的要求,厚实公共基础、专业基础、人文社会科学基础,设置大学科、宽口径的专业,从根本上改变传统的专业面过窄的局面。(3)在课程体系上,按照拓宽基础、淡化专业、增强实践的要求,辩证地处理好基础课、专业课、实践教学的关系。首先要加强基础,使学生有宽广扎实的知识面和较强的适应能力,其次要不断完善专业课的教学,重视学生实践能力和研究能力的提高。与此同时,要增开跨学科、跨专业的课程,拓宽学生知识面,开阔学生视野,培养学生的创新思维,提高创新能力。(4)在教学方法上,要强调改革,着力体现教学方法的创新,确立学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的学习积极性和创造性,发展学生的个性。当今时代,科学技术迅猛发展,新技术、新行业不断出现,职业岗位变迁频繁,学科交叉与渗透日益明显,知识不断向综合化、整体化方向发展。这一切充分说明,构建创新人才培养模式,培养创新人才是高校教学改革的必然选择,也是社会经济发展的必然要求。

第一,知识经济呼唤大量的创新人才。在农业时代,我们只要按照自然的秩序循规蹈矩,就能保障有基本的收获;工业时代的进步逻辑则是大规模地复制;而在知识经济时代,创新的价值日益凸现[6]。当前,一个以知识和信息为基础,竞争与合作并存的全球化市场经济已经形成,知识已成为最重要的要素进入经济生产领域,以高新技术为代表的科技知识及其载体----人才,被视为生产过程中的重要资本。发达国家科技进步对经济增长的贡献率超过了其他生产要素贡献率的总和,人类的未来和国家的繁荣将比任何时候都更依赖于科技创新和科技知识应用,创新已成为一个国家国民经济可持续发展的基石。因此,劳动者的创新素质,尤其是创新能力成为影响经济发展的最关键因素,发展知识经济必然要求高校培养和造就一大批具有创新意识和创新能力的人才。第二,国家的发展需要大批的创新人才。20世纪70年代以来,科学技术的发展速度已到了惊人的程度,过去几代人才能完成的事情,今天只要一代人甚至10年或更短的时间就能完成。在靠钢铁致富的年代,想成为一个百万富翁,需要几代人的积累,而比尔盖茨靠知识致富,仅花了不到20年就成为全球首富,这说明了创新知识在当今时代的重要性。在国际竞争日趋激烈的社会,我国要缩小与发达国家的差距,关键是知识和科技的差距,最终是人才的差距,尤其是人才创新能力的差距,所以,我们必须培养大批的具有创新能力的人才,以适应国家发展的需要。这方面,高校肩负着尤为重要的任务。

第三,社会主义市场经济的发展需要大批的创新人才。由于我国长期受计划经济体制的影响,在我国社会主义现代化建设中粗放经营、生产力较低、经济效益不高等问题一直未从根本上解决,其中缺乏创新是主要原因之一。在传统教育中,人才的培养与使用之间存在着严重的脱节。主要表现为:一是理论与实际相脱离,特别是学生的动手能力较弱,创新能力差;二是注重理论教育,忽视实践教育,难以适应社会主义现代化建设的需要;三是人文知识欠缺,难以担当现代工程的组织管理任务;四是综合能力薄弱,难以成为高质量的复合型人才。这种情况导致的结果是知识陈旧,教学方法滞后,培养出来的人才缺乏创新精神,难以满足我国社会经济发展的需要。因此,我国社会主义市场经济的发展必须依靠先进的科学技术,依靠高素质的创新人才。

第四,培养创新人才是当前高等学校的基本价值取向。

江泽民同志曾在第三次全国教育工作会议上指出:教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,教育都具有独特的重大作用。面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,高等教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面肩负着特殊的使命。[7]高校是知识创新和培养创新人才的重要场所,应站在迎接知识经济挑战的前列,致力于培养大批适应知识经济发展需要,推动我国实施科教兴国战略要求的创新人才。可以说,创新人才的培养是衡量高等学校教育质量的重要标志,也是高等学校综合国力的重要体现。

三、构建创新人才培养模式的基本途径

1.解放思想,更新观念,重视学生创新能力的培养

我国的高等教育经过许多年来的改革和发展,有了长足的进步,但由于受传统教育的影响很深,还存在着种种弊端,阻碍着创新人才的培养。因此,必须进一步解放思想,深化改革,去除那些缺乏创新与活力、墨守成规、因循守旧的思想观念和陈规陋习,使教育创新和创新教育得以顺利进行;以饱满的精神状态迎接新世纪中国面临的国际人才大竞争、科学技术大发展、全球经济大开放、知识经济大崛起、多元文化大汇合、经济体制大转轨等多种挑战;不仅应使受教育者继承现成知识,更重要的是让学生自己学会去获取知识、学会学习、学会思维、学会发现、学会创造、学会做人。为此,学校领导和教师要提高对培养创新人才、尤其是增强学生创新能力重要性的认识,要把培养学生创新精神、提高学生创新能力与国家兴旺和民族振兴联系起来,从增强综合国力和民族自尊心的高度来认识培养创新人才,提高学生创新能力的战略地位和紧迫性。

2.培养学生创新意识,唤起学生创新冲动,提高学生创新能力

创新的前提是渴望创新,即有创新意识或称创新欲望。没有创新意识,就不会有创新行动;没有创新实践(行动),创新能力就得不到形成、锻炼和提高,因此,要提高学生创新能力就必须对学生强化创新意识教育,唤起学生的创新冲动。

首先,强化创新动力观教育,使学生明确创新既是国家、民族富强兴旺的手段,也是学生本身发展的重要途径;帮助学生克服循规守旧的思想障碍,培养学生不满足现状、乐于创新的欲望。其次,强化创新主体观教育,使学生明确创新是走前人没有走过的路,肯定是荆棘丛生,会遇到困难、挫折,甚至失败的可能,因此要培养学生具有敢于创新、知难而进、一往无前的无畏精神;培养学生坚定信心、追求创新信念和理想、不怕失败、战胜困难的勇气;培养学生坚韧不拔、锲而不舍的毅力。再次,强化创新协同观教育,使学生明白创新不能单枪匹马,也不可各自为战,而需要多部门、多学科、多层次人才的精诚合作、立体作战才能完成,培养学生树立团结、协作的群体创新意识。

3.训练学生创新思维,发展学生创新思维方法,提高学

生创新能力创新思维是创新能力的核心组成部分,优秀的创新人才具有良好的素质也是得益于有较强的创新思维能力。创新思维是指有创见的思维,它不仅能揭示事物的本质,而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的思维成果。创新思维不是单独存在的一种思维方式,而是多种思维结合的成果。因此,训练学生的创新思维,就应该训练有利于产生创新维的思维方式,这是提高学生创新能力的关键。要从发散思维和聚合思维的结合中训练学生的抽象思维;要从直接体悟和灵感激发的结合中训练学生的灵感思维[8]。在教学中要让学生多动手、多参与、多操作,鼓励学生一题多解、一问多答,勇于异想天开,标新立异。

4.培养学生良好的创新品质,重视发展学生非智力因素,提高学生创新能力

综观历史,凡是在科学技术或文化艺术方面有所创造的名人基本上都具有坚忍不拔、自尊自信、勇敢果断、敏锐好奇等心理特性。事实上,创新能力的培养与这些良好的个性心理分不开。创新能力是人的能力结构中的最高层次,是创新人才的重要标志和根本所在。提高学生创新能力既要通过加强通识教育和专业教育、全面发展和发展个性、理论教学和实践锻炼等教育过程和手段来培养,还要通过采用各种教育方式和手段来培育学生的智力因素和非智力因素,并使智力因素和非智力因素相互联系、相互作用,形成良好的创新品质,产生综合效用。创新能力的提高既需要良好的知觉、观察、记忆、思维、想像等智力因素,也需要有理想、信念、情感、意志、兴趣等非智力因素。因为创新活动本身是一种高度复杂的艰难过程,没有高尚的思想品质和良好的心理素质是搞不了发明创造的。因此,提高学生创新能力,还必须在重视培育学生创新品质方面下功夫。

5.加强各学科相互融合,不断培养学生的综合创新能力

目前,国外许多学校都十分重视学生综合能力的训练。美国强调培养学生适应社会环境的能力,提倡学科全书式的教育。因此,各高校应从培养创新人才出发,调整教学计划,打破学科限制,培养学生综合创新能力。在课程设置上,要强调文理科的相互渗透和相互交叉,如文科可以开设高等数学、计算机科学、统计学、电子技术等课程,理科可以开设历史学、法律学、经济学、社会学等方面的课程。美国的很多大学就要求学生把总课时的29%用于学习人文学科方面的课程[10]。可以说,强调学科交叉、文理渗透是培养学生创新能力,构建创新人才培养模式的重要途径。

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